联合国教科文组织新报告：数字化转型下的教育领导者
发布时间：2025-08-23 05:34:14| 浏览次数：
成为了教育管理者工作任务中的新增内容，这同样意味着领导力评估重点的转变：从一般性的领导特质，转向以
教育数字化转型意味着教与学在“组织方式、教学方法和文化层面”进行深刻变革，而人工智能等新技术的出现也正在改变“教育参与者的行为方式与互动模式”。
在我国的《中国智慧教育白皮书2025》中指出，人工智能将赋予教师“新使命与新角色”，而在推动教育数字化转型过程中，报告认为，学校校长和系统领导者是关键角色。
2021年，已有38%的校长表示其所在学校开展了人工智能辅助教学活动，83%的校长表示愿意继续探索并推动人工智能在教育管理中的应用，超过一半的校长已在教学中使用或计划使用人工智能技术。
尽管教育部组织了全国范围的教育数字化专题培训班[6]，以及中小学校长教育信息化专题培训[7]，但学校的信息化建设仍然面临以下挑战[8]：
报告一共罗列了六点在国家层面应具有的教育数字化转型领导力建设的相关举措建议：
通过推动国家级学习管理与评估系统建设（如国家智慧教育平台），构建互操作性系统，确保资源分配的公平性，以增强政策实施的连贯性。
当关键决策由系统及学校领导自主决策时，可能会缺乏充分的指导支持，而一旦自主权能够配以明确的界定和支持，那就能“成为提升学校领导者变革能力的关键因素”。
当然自主权过大或过小应当视情况而定，因为明确的政策指引和标准具有重要的作用，而更大的自主权也有可能促进创新。
数字平台往往会依据大数据分析以及相关技术逻辑，来确定教育内容，并预测学习成果，决定评估与测量方式，然而这可能在教育层面缺乏充分的讨论。因此，必须“建立有效机制，强化各利益相关者在政策设计、实施及监督过程中的代表性。”
数字化转型需要实现资源共享，协同推进政策落实，对此地方教育部门在促进校际与区域间合作中发挥着关键作用。
教育领导者对技术的熟悉程度不足，是制约课堂数字化转型进程的重要挑战。对此，相关的选拔程序与培训体系需要更多地与技术知识和数字技能相关，对应的数字技能培训需覆盖所有关键领域。
数字教材是教育数字化转型中的重要组成部分，并且具备了动态更新和记录实时交互的特性，然而技术的快速迭代会让学校以及教育系统领导者难以全面掌握最新技术的发展。对此，获取相关的Kaiyun官网中国专家支持和具有专业培训的专职人员，能有效减轻此类负担。
UNESCO. 2025. 东亚: 引领教育技术发展。教科文组织，巴黎:
面向各省级教育行政部门的负责人:2018年至2024年，共举办数字领导力专项培训32期，4000多名教育厅局长参与培训
面向中小学校长的培训:目前已覆盖全国60多个县市，重点面向边远与少数民族地区。该项目已培训校长逾1万人次，覆盖学校5339所
如今，东亚地区正处于数字技术发展的前沿，并在教育领域实施了雄心勃勃的数字化转型。返回搜狐，查看更多
