关于课堂教学改革的思考
发布时间：2025-07-22 14:32:07| 浏览次数：
四、情感的丰富、细腻与纯化； 五、态度价值观的形成、改变与完善； 六、技能的形成、巩固和熟练。
5、新教材知识多元化呈现方式， 造成相当多青年教师的教学重心与方向 不明确，教学内容泛化、空洞、“贴标 签”现象，以多媒体替代直观教具、理 科实验的价值，学科味不浓，不能激发 学生的学习兴趣。教学满堂灌，光讲不 练，或练无目标、无层次(易走极端)、 “一刀切”，教学处于低效、无效水平。
6、传统教学观念、教学模式、教学 方法在我们教师的教学实践中仍然存在。 （Байду номын сангаас统的教学方式一般以组织教学、 讲授知识、巩固知识、运用知识和检查 知识来展开，其基本做法是：以纪律教 育来维持组织教学，以师讲生听来传授 新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识， 以多做练习来运用新知识，以考试测验 来检查学习效果）。
新课改革中存在两种消极的态度与行为： 应付性态度与行为：即对新课程改革表 现出一种不够严肃的、不以为然走过场、摆 样子； 排斥性态度与行为:即对新课程改革表现 出一种畏难情绪与态度，对新方案、新教材、 新方法，因缺乏理解不能实施，对新课程改 革的新理念、新标准、新要求的理解不深刻， 依然坚持沿袭久远的“确定性”课程逻辑、 “基础性”课程旨趣与“认同性”课程品质 等古旧思维方式与信念，以及“教师中心”、 “知识中心”、“课堂中心”等传统模式与 方法。
主流舆论：大力提倡转变观 念和改变学生学习方式。缺乏对 教师的全面研究。
（一）教师角色转换意识得到充分体现 （二）新课程三维目标意识得到初步体现 （三）自主、合作、探究意识初步得到体现 （四）问题意识得到不同程度的体现
新课改已进行了十年。既为改革， 自然要有改变，自然要有革新。这几年 过来，我们都经历了多次新课程改革理 论的培训，接受了“头脑风暴”。但静 下心来审视一下、观照一下、反思一下， 我们到底在哪些方面有了变革？有了多 大的改变？就我们老师而言，我们对课 改的理论掌握了多少？理解了多少？在 我们的教学实践中又落实了多少，体现 了多少？
“现代管理之父”彼得· 德鲁 克曾说：“一个企业的成功，不 可能给另个企业提供完全可行的 成功经验。 管理大师邓肯也认为，“严 格说,管理没有原理。”
吕型伟校长说得好：“不受 古今中外的书籍束缚，不被名家 学说所吓倒，不拜倒在权威的脚 下，不把前人的学说奉为教条， 而是自由地去运用各种学说，辨 别其真伪，不断提出创造性的新 观点、新理论。”
加拿大著名教育家迈克•富兰的观察表明： “自20世纪中期以来，世界各地的学校经常被改革 所包围，学校充满了大量变革的项目。然而，大量
一、教育、教学观念在变化 二、学校管理方式发生了变化 三、教师队伍在变化 四、学生学习的方法在变化 五、课堂教学在变化。 六、合作意识有所增强 七、教科能力有所提高 八、教师评价、学生评价的主体和内容发生了变化
课堂是学生自主学习合作学习的地方 课堂是师生情感交流信息交流的地方 课堂是师生共同质疑释疑生疑的地方 课堂是学生个体表现体验成功的地方 课堂是师生共同感悟做人道理的地方
新教育是弘扬学生主体的教育，是 重视内化与外化统一的教育，是突出人 文精神的教育，是重视亲情培养的教育，
没完没了的考分排序，至于培养学生想像与创 新的能力、自由与平等的精神、关心与负责的 态度，促进学生全面和谐的发展等，统统被抛 在一边。于是，学生的书包负载越来越重、休 息时间越来越少、心理压力越来越大，许多学 生经常处于紧张、焦虑乃至厌学的情绪之中， 其结果是学校不仅没有成为学生赖以成长、发 展的精神家园与生活乐园，反而成了阻碍学生 潜能发展、伤害学生自尊、压抑学生个性、扭 曲学生人格的场所。
星星还是那颗星星哟，月亮还是那个月亮， 山也还是那座山哟，梁也还是那道梁。 碾子是碾子，缸是缸哟，爹是爹来娘是娘， 麻油灯呵还吱吱地响，点的还是那么丁点亮。 哦，哦，只有那篱笆墙影子咋那么长， 只有那篱笆墙影子咋那么长， 还有那看家的狗叫的叫的叫的叫的咋就这么狂 这么狂。
4、教师对新知识的解读、思考与学 生在同一层次上，对学生自己可以把握 的内容，能够独立或讨论解决的问题讲 得多，说的都是教材信息的复述、浅层 的分析与概括，没有充分挖掘、联系、 比较教学内容，以接近学生的“最近发 展区”进行教学，让学生跳起来摘桃子。 对于过程与方法的指导往往游离于知识 教学之外，难以融合。
起得比公鸡早， 睡得比猫头鹰迟， 吃得比营房士兵快， 催作业比黄世仁狠， 搞辅导比待骨肉更亲， 死得比阿斗更早。
美国著名的教育心理学家吉诺特博士说过 如下一段话：在学校当了若干年的教师之后， 我得到了一个令人惶恐的结论——教学的成功 与失败，“我”是决定性因素。身为教师，我 具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲 惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发 灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开 心，能伤人也能救人。吉诺特的这番话，对我 Kaiyun官网中国们教师而言，是一种心灵的震撼，每一位教师 都应该从中感悟出更为深刻的师生关系。
◆教育思想—决定教师知不知道“教”(教 的方向)， ◆教育智慧—决定教师能不能够“教”(教 的本领)， ◆专业精神—决定教师愿不愿意“教”(教 的动力)， ◆专业人格—决定教师“教”得多好(教的 背景)。
3、对新教材知识的呈现没能充分 理解其内在价值，许多教师习惯于按 以往的教学经验组织教学活动，使教 学活动模式单一。即使串插一些学生 自主学习的形式，如小组讨论、实验 探究活动，由于缺乏严谨的组织与有 效引导，往往流于形式，有形无实。 知识没落实，方法未掌握，学生的学 习方式的转变没有得到实质性的突破。
为学生创造良好的教育环境，促进学生的 身心健康发展，这是学校的一项基本职能。但 令人遗憾的是，如今部分学校的所作所为与这 一基本职能的履行相去甚远，甚至完全相悖， 很少考虑学生的特点、需要及权利，它们追求 的主要目标实际上只有一个，即按照升学率来 排名的学校地位。为了提高或保住这种地位， 学校便对学生进 行无穷无尽的考试训练与
教师首先需要考虑的还不是如何有效地教学， 而是应该带给学生什么样的教育经验，包括什么 样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索； 而这又首先需要思考的是我们究竟要培养什么样 的人？受过教育的人该是怎样的？教育承担着怎 样的职责和使命？如此一来，作为教师应该关注 的远远不只是课堂教学行为、有效的教学策略、 课堂教学模式等等问题，而更应该关注我们为什 么需要教育？为什么要开设语文、数学、科学、 艺术等课程？为什么要强调课程的综合化？为什 么要倡导发展性的教育评价？为什么要开发校本 课程？因为，教育不只是一个个简单的操作行为， 而是基于信念的行为。
1、没能全面把握学习目标，只重 视知识和技能的教学，忽视过程方法、 情感、态度Kaiyun官网中国与价值观的目标，只追求 学生在知识记忆、理解、应用与掌握 方面的发展 ( 外在的知识的发展 )， 较多体现在“应试教学”、“实用主 义”的影响,忽视促进学生科学素养和 人文素养的提高 ( 内在的智慧的发 展 ) 。
2、教师对新教材整体知识结构与模 块教学要求心中无数，不能清晰把握各 模块教学要求的层次，使学科的教学内 容偏多、教学要求偏高、教学一步到位， 造成该落实的多元目标落空，虚高的教 学要求使学生学不了、不想学，造成学 生分化严重，厌学、“陪读”的学生不 断增多。
—教师课程意识淡薄 —教师教育观念落后 —教师教学习性阻障 —教师专业素质欠缺 —教师职业精神倦怠
教师的教学认识没有得到根本性的转变以及教 学实践能力没有得到实质性的提高，是导致教学实 践中出现极端地、形式主义地教学革新的直接原因。 如果一线教师缺乏实质性的课程与教学理念或精神 变革的支撑，仅仅是教学行为、活动形式的改变， 至多只能产生形式模仿的变革与创新。教学实践的 本质不发生变化，仅仅是教学行为、活动形式表面 的改变，必然导致课程改革的许多重大的、实质性 目标的落空。
教学方式 教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人 记住率 5% 10% 20% 30% 50% 70% 95%
一、教育的每一个环节都围绕知识展开， 把知识的获得作为学生的主要任务，把知识 获得的情况作为评价学生的主要标准。 二、缩小知识内涵，所教所学的知识仅
