智慧课堂教学模式探索
发布时间：2025-05-08 16:51:42| 浏览次数：
才智课堂引入高速进展的信息技术，快速在训练领域中脱颖而出，给训练者带来更多的思考。在以往的传统教学中，在固定的教学时间和空间限制中，老师只是学问的传授者，只是凭借多年的教学阅历来操纵课堂内容和课堂进度。而在Kaiyun官网中国才智课堂中，不受时间和空间的限制，老师变为同学学习的引导者，老师通过教学软件实时反馈的数据信息，可以客观地了解同学的阶段性学习状况，包括课前分析同学学问把握状况，发布预习测评资料、依据同学预习测评状况进行教学设计；课中创设教学情境，引导同学主动学习，实时监测同学学问点把握状况，调整教学过程与重难点讲解；课后布置作业，帮助微课资料，依据同学测验状况反思教学过程。大数据背景下的才智课堂凸显了教学中老师的主导地位和同学的主体地位，依据同学的学问把握状况来准时且即时调整教学策略与进度，为同学安排共性化任务，激发同学学习的乐观性，促进师生的共同进步和进展。才智课堂与传统课堂的教学各要素比较表现在多方面，如表1所示。
随着信息技术的快速进展，在“互联网”背景下，近年来，各学校课堂中引入了一种新的学习模式，强调课堂教学不是从老师的角度，而是从同学角度来动身，课前、课中、课后都实现信息技术的融入，最大程度地激发同学自身的潜能，挂念同学实现自由地学习。才智课堂被广泛运用到各学校各教学领域中，获得了师生的全都认可。
2.1才智课堂的内涵。才智课堂是老师充分运用信息技术，打造一个智能化、互动化的学习环境，同学可以更好地运用才智发觉问题、分析问题并解决问题，促进才智的不断成长。由此可见，才智课堂是信息技术和现代训练的结合体。首先，在信息技术方面，才智课堂利用云端和智能终端等信息技术实现教学资源的推送智能化、教学反馈的评价准时化、师生参与互动的机敏化。其次，在现代训练方面，才智课堂挂念同学实现自由学习，运用才智思考问题、分析问题并解决问题，促进同学的才智成长，提高同学的创新思维力量。2.2才智课堂的特征。2.2.1同学反馈即时化。才智课堂教学可以挂念实现可视化反馈和即时评价，包括在课前对同学相关学问的把握程度进行预习测评与反馈，课中实时收到同学课堂学问的评价与反馈、课后对布置的作业的评价和反馈，从而课前课中课后，老师都能准时了解同学的学问把握状况，依据同学的状况针对性地调整和修改教学内容。2.2.2教学结果数据化。才智课堂利用学校的信息平台，对老师的教授过程和同学的学习过程均赐予数据化呈现，从而老师对教学过程和效果的把握不再依靠于老师的主观臆断，而是依靠于客观数据，基于客观具体的教学数据结果进行决策，便利老师引导或者调整教学进度。2.2.3资料多样智能化。通过才智课堂，老师向同学供应多种多样的智能化材料，包括教案、视频材料、微课、幻灯片、图形图片、心理测试题等多媒体资料，并且能够依据课堂要求，课前给同学预习材料，提前生疏上课内容；课中给同学幻灯片和相关微课，课堂教学效果更好；课后给同学心理测试题和相关视频材料，强化学习内容。2.2.4互动形式机敏化。在才智课堂中，老师和同学之间的沟通互动形式格外机敏，教学上课的签到、签退、互动点名都可以通过信息技术学台来实现，包括老师上课可以发起调查报告和主题争辩，同学参与投票、跟帖回复，这种互动方式新颖、机敏，且使得师生沟通不再受时空的限制。
5才智课堂模式在高职院校实施中的应对措施
<培育同学的自主学习力量。只有逐步培育同学的自主学习力量，才能促进高职院校才智课堂的有效运用和教学效果的提高。高职院校才智课堂教学模式对同学的自主学习力量有着较高要求。高职生要抵制外在因素的影响和诱惑，做到独立自主乐观地学习。同时增加自我表达力量，准时与老师、同学沟通。这是个循序渐进、相互促进的过程，同学自主学习力量提高，才智课堂取得更好的教学效果，更好的教学效果又将带来同学自由学习力量、自主学习力量的提高。5.2提高才智课堂的“才智性”。在当前的才智课堂教学模式下，需要重点解决才智课堂的“才智”问题。在能够智能推送资料、供应即时反馈后，能够多和使用才智课堂的高校、师生联系，了解他们在使用过程中的不便，后台准时作出调整修改，提高才智课堂的智能性。如设置课堂主题争辩结果可以选择全体成员可见或者仅仅老师可见、同学在进入才智课堂后，除了姓名，加入学号等信息，在老师使用软件过程中，可以依据同学学号进行排序等。5.3加强高校教学硬件设施。才智课堂要想取得好的教学效果，高职院校的教学硬件设施建设必不行少。学校要乐观构建才智型网络教室，保证各教室多媒体教学设施的正常运行，同时要乐观在校内内部构建局部校内网络，确保全部教学场所都能被校内网络掩盖，满足才智课堂的教学硬件要求。
4.1高职生自主学习力量的局限。与本科院校相比较，高职院校的同学普遍的高考成果较低，而且很多在高中时期的基础学问就不坚固，这类同学往往学习力量不高、自主学习力量较差、学习爱好不够广泛。而才智课堂对同学的自主学习力量有着较高的要求。在才智课堂中，课前同学要学习老师用网络平台推送的预习资料；课中同学必需乐观协作老师，互动沟通、探究问题；课后要完成作业，还要对教学学问点进行巩固和反思。在实践中高职生自主学习力量的限制不利于才智课堂教学模式的开展和教学效果的提升。4.2才智课堂不够“才智”。在教学实践中发觉，虽然才智课堂能够供应很多智能化材料，促进师生沟通互动，但是具体在使用过程中某些方面的功能还不够“才智”。如老师在课堂进行的某些调查争辩、主题争辩想设置匿名功能，想让结果仅老师可见，然而目前软件实现不了，全部师生都能看到，有的同学出于怕别的同学看到笑话，可能赐予的调查答案并非心中真正所想。再如老师在看完同学测试试卷之后想依据同学的学习成果推送相应的学习资源或者赐予评分，然而无法统一推送，单个推送导致老师的工作量提升。同学的课堂成果无法依据同学学号排序，老师导出分数后反而导致工作量增加。4.3才智学习环境受局限。在才智课堂实践中发觉，要实现才智课堂良好的教学效果，对于高校的才智学习环境和物联网技术要求较高，而一些高职院校的校内网还在建设中，教室的多媒体教学设施不够完善，导致才智课堂学习环境受局限，教学效果受到显著影响。
