智慧教育课程模式研究-Kaiyun中国官方平台

　　这里所说的教学环境的智能化表现在现代化教育新技术的应用，通过在课堂上合理地利用现代科学技术，是教学的环境智能化，突破传统课堂的局限，使原本枯燥的课堂教学变得更加有趣生动，进一步强化课堂教学的质量。现在广泛流行的课堂智能设备有先进的录音及播音系统、移动终端系统等，这些设备、技术与教学环境的结合，给教师与学生提供了一个良好环境，教师能够利用这些设施将授课内容展现得更完整、具体，学生能更高效地吸收新知识，并且课堂的趣味性也得到了很大的提升，这些都是教学环境智能化的优势。

　　智慧型课堂带来新型的教学模式，与传统教学模式形成了鲜明的对比，尤其在现阶段“互联网+教育”的时代背景下，智能课堂生成的新型教学模式也并非只是单一的形式，翻转课堂、网络教学、小组教学等教学模式都是智能课堂在发展中形成的教学新形式，在实际的教学工作中倍受好评与认可，并且这些教学模式虽然是崭新的形式但并不代表它们对于教师、学生而言是完全陌生的，并不是对传统教学模式的全盘推翻，而是从传统模式出发的改良优化，所以虽然是新型的教学模式但于教师学生却是可接受程度高的，是基于传统教学模式又优于传统教学模式的新型教学形式。

　　资源管理的智能化是智慧课堂最为显著的一个优势特点，其实在教学过程对资源系统化、有条理地进行管理能够很大程度地辅助教学工作的顺利实行，智能化的资源管理就能实现教学资源的高校管理，能够详细地划分课堂教学资料库，方便统一化管理资源，另外智能化的资源管理体系中所包含的管理资源并不局限于课本教材上的教学，还包括很多的教学视频、音频文件等多种类型的对应配合讲解，教师可以根据需要对资源库进行一些内容的增添和管理，这样学生在课后对所学知识存在疑惑又没有老师帮助的情况下就可以通过教学资源库中的相关资料来进行二次学习，并且资源库的管理也是非常便利、易操作的，在实施上兼具可行性与实效性。

　　在我国教育事业的不断发展，智慧课堂的不断推进下，学生的学习模式也在不断地探索中，形成了多元化的、更具特色的学习模式，学生的学习模式不在限于课后单一进行的学习，更有探究学习、小组共同学习等多样化的学习模式，针对不同的教学课题可选用不同的学习模式，这些特色的学习模式的运用能够更好地调动学生的学习积极性，同时也利于学生全面、综合学习能力的培养。

　　（1）理论性教学过多：众所周知管理类课程的教学理论与实践是同样重要的，甚至是实践更加的关键，所以管理类课程一定要注意理论性教学和实践性教学的有机结合，而传统的教学模式却似乎太过偏向理论性教学，给高职院校输出高质量人才带来阻碍。教师在教学的过程中安排在理论知识的传授上的时间比例远远超过实践性教学，固然其出发点是为了确保学生能够稳固基础理论知识，但实际上过多的理论知识讲解却不能配合足够的实践教学，这样的教学模式下其教学的效果甚微，并且理论知识总是枯燥且晦涩难懂的，就导致学生的知识消化度低，慢慢形成了直接将教师所讲内容搬到笔记上却不进行自我理解、思考的不良习惯，学习热忱大大降低，可见这样的教学模式实际呈现的效果并不乐观，不利于学生今后的发展。

　　（2）学生自主性低：学生作为整个学习过程的主体，其自身的主观能动性是不可被忽略的，教师在教学过程中也应当关注学生自主性学习的能力，发挥学生的主观能力性，到目前传统的教学模式下学生学习的自主性十分薄弱，相当大部分的同学在学习上失去了自主性，学习被动，本就稍显枯燥刻板的管理概论课程加上传统教学模式，长期以往学生的学习热情不断被Kaiyun开云这些无味、抽象的知识所消耗，逐渐丧失学习的自主性，学生的主观学习意识一旦变得薄弱自然难以对知识的学习产生渴望感，也就更加不利于教师教学。

　　（3）理论、实践学习偏离：传统教学模式既然不能在教学上做到理论性教学与实践性教学的有效结合，那么对应的学生的理论学习与实践学习也就不能很好的达到统一，理论学习与实践学习之间相偏离、脱节，任何课程的学习都不能脱离实践实践，就如管理概论课程，这是一门单纯的关于理论的课程，到即使如此学生实际学习过程中也不能忽略实践的重要性，仍然需要一定的实践来充实理论学习，而传统教学模式氛围下，学生的理论学习与实践相背离，不仅实践能力得不到锻炼，并且这对于学生理论知识的消化也是有害无益的。

　　在教师课前进行教学设计时，通过对学生学习实情的进一步分析，在充分的分析之后，开展教学计划，管理类课程理论部分的讲学更要注意不同学生之间的吸收程度的不同，因材施教，像管理概论课程就很需要教师在课前做一些铺垫工作，学生在课前对知识进行一定程度的了解，以帮助课堂不显得那么晦涩枯燥，在智能公共的教学资源平台上提供给学生一些有针对性的练习资源，例如一些微课、教学课件等，这样学生在课前可以进行预习，并且这种形式对于学生而言也是十分简便、高效的，学生可以通过移动终端在随时随地进行学习，预习教师发布的知识点，另外，教师在课前发布的这些教学资源，也能通过互联网实行监督、检验学生的预习成果，实时关注学生的学习实情，然后还可以通过一些统计手段，清晰直接的看到学生的学习状态，进而可以在实际上课时做出对应的调整。

　　新课程改革对教师教学提出了新要求，要求教师应该重视学生作为学习主体的作用，成为学生学习的引导、促进者，要转变教学观念，以学生为主，改变传统教学中教师不停讲、学生不断听的局面，智慧课堂中鼓励学生多多进行发言，重在教师与学生在课堂上发生的思维碰撞，尤其在管理类课程的教学中，管理类课程理论部分的教学因为内容的抽象难懂，学生一味地听老师讲，就容易产生厌倦的情绪，也不利于学生思维能力的提升，而通过多让学生讲就能够更好地激发学生的学习热情以及自主性。另一方面，在教学过程中教师还可多利用小组学习的方式，这样在学习的同时又能促进学生团体合作能力的提升。

　　课后也能很好地运用智慧课堂的理念，管理类课程学生很容易出现学后就忘的现象，所以教师应该抓住学生的课后时间，贯彻“互联网+教育”的教育方针，通过软件、平台来进行课后辅导工作，适时进行测验，并进行测验成绩的总结，验收学习成果，并且通过网络的形式进行学习巩固也是学生更易接受的学习方式，为学生设计一些模拟实况的管理题，模拟实际的管理情境，给学生一个较为真实的习题情境能够促进其做题的效率以及知识的记忆水平。

　　《2022-2027年中国智慧教育行业市场全景调研与发展前景预测报告》由中研普华智慧教育行业分析专家领行撰写，主要分析了智慧教育行业的市场规模、发展现状与投资前景，同时对智慧教育行业的未来发展做出科学的趋势预测和专业的智慧教育行业数据分析，帮助客户评估智慧教育行业投资价值。

智慧教育课程模式研究(图1)